核心素养时代下，你的孩子准备好了吗?

中国教育迎来了 第三代教育升级

核心素养 成为未来教育的风向标

教育从过去传递的知识教育，到琴棋书画的素质教育，再到现在的核心素养教育，从课程改革与新课标的基础一直到中高考及学生评价的风向标，不断出现关于核心素养的探讨与剖析。

而2018年课改所提出的“学科核心素养”，更将核心素养中，学生的必备品格及关键能力进行了详细的定义。

许多家长们也开始关注：

新课改会带给孩子什么影响 ?

教育者课堂经历了什么改变 ?

面对未来的教育我们该做出什么改变 ?

中国核心素养

2016年，中国核心素养发布。

这项历时3年的研究成果，提出了三大领域、六个指标的中国学生核心素养体系总框架。以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

2018年1月，教育部首次提出"学科核心素养"。

是在核心素养整体筐架下，基于学科制定出三维教学目标。(如下图 )

三维目标，是一个目标的三个方面的整合，可以准确地表示为在基本知识与技能下，在学科学习的过程中掌握方法、获取知识形成能力，培养情感、态度、价值观三体合一。

伴随着这项教育政策的颁布，如何推动课堂教学实现转型，将核心素养内化为学生素质，就成为了学科教学的重要问题。

许多中小学也开始纷纷进行教学课堂的研究

下面我们来看一道小学学科核心素养的试题范例：

《只要一个地球》人教版语文（六年级）

学科核心素养教学目标

知识与技能

—学会10个生字，正确读写“遥望、晶莹、资源、矿物、和蔼可亲”等词语；

—理解课文，理解地球的有关知识，认识地球资源的现状，了解保护环境的重要性、迫切性。

过程与方法

—启发学生联系实际生活思考问题，谈谈如何保护地球。

情感态度与价值观

—将感受化为行动，为地球家园更好的明天尽自己的一份力量。

由试题我们可以看到，学科核心素养与过去的学习方式出现了重大的变化。

华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷博士特别指出：学科核心素养教学是促进深度学习的发生。并将课堂的转型做了详细的说明。

• 学生：由容器转为积极主动的学习者

• 教师：由传授转为引导、促进学习

• 教学目标：课本的标准答案转为学以致用的社会能力

• 教学内容：无需理解的信息转为真实情境问题解决的任务

• 教学方式：单一的学习路径转为学生高投入、高认知、高表现的个人化学习

• 评价方式：对错结果转为真实情境问题的任务表现及反思

这些都将意味着，过去在小学阶段提早预备、提前学刷题、机械式记忆等传统应试下的教育思维，无法应付未来课堂上的转型。

如果说人生是一次长跑，很多孩子多学早学了许多知识，奠定了竞争优势，看似跑在了前面。但我们更需要关注的是，一旦起跑后，孩子是否有足够的能量跑到终点。

试想未来的情境，人们掌握新知识(信息)和新技能的速度会越来越快，知识(信息)的获取越来越简易。

当孩子接收到了，却看不懂、说不明白、记不起来、找不到关系、分辨不出来，那我们如何期望孩子能够运用知识(信息)有效地解决真实情境？

关键的是，孩子的个人能力

是否已经建构起来?

美国杰出的心理学家吉尔福特在1959年提出的“智力三维结构”SOI理论，思维过程包含认知、记忆、评价、聚敛、发散五大思维操作方式，相对应人的理解力、记忆力、判断力、解决问题的能力和创造力。这五大思维能力对应到与知识(信息)的关系，都与学习息息相关。

1. 理解能力=吸收知识的能力

与学业的关系：决定学习新信息的速度

2. 记忆能力=存储知识的能力

与学业的关系：保存信息成果，找到方法记忆

3. 判断能力=探究知识的能力

与学业的关系：对于信息进行选择、比较、鉴别、决策

4. 解决问题的能力=运用知识的能力

与学业的关系：将已知的信息归纳、总结、推理找到答案

5. 创造能力=应用知识的能力

与学业的关系：将信息产生多样化结果

思维能力是启动学科素养目标的引擎

未来的教育趋势对孩子培养的目标，不仅是对知识态度提出要求，更要孩子们拥有主动学习、会学习的意愿，并能掌握科学的学习过程和方法，学会对各种知识进行理性思维、批判质疑、勇于探究，才能发掘自身潜力，实现终身学习，从而应对复杂多变的环境。

素养教育在知识反思、分辨、运用的能力方面，都对学生个人能力都提出了更高的要求，孩子自身的思维能力是重中之重，基础中的基础！对的教育是培养孩子拥有面对未来世界的力量。拥有运用知识的能力，而非拥有知识本身。

儿童思维教育课程系统

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