儿童思维教育课程系统

      社会发展到现在，针对大脑我们仍然了解很少。数亿年前，当我们人类祖先在懵懂无知 中灵智初现，迷茫探求中初次思索“为什么”时，他们对自身、对世界、对天地万物的不解和困惑，不仅仅源自灵智，也源自情感。而这，都始于大脑。学习，本质上便是在建构人的大脑。

脑科学与学习评价的变革

 

      科学合理的评价是辅导所有学习活动的起点和落脚点。代表着学习目标的变革，学习评价也必定造成全方面深入的改变，反映在评价的具体内容、方法和应用上。在评论具体内容上，现阶段学校还主要是以知识熟练掌握为目标，广泛缺少对学习能力培养、知识获取过程和效率的系统评价。在招生阶段，尽管能力测试尤其是智商测试变得越来越广泛，但却呈现出测式的理论基础迟滞、题目形式传统化、评测对象局限、评测具体实施不便、常模更新迟滞、很难重复施测等片面性。这就急需解决发展壮大以大脑功能网络和能力模块为根本的测评系统。以洞察力为例，洞察力是学习的重要基本能力，包括不同维度，如注意的选择、分配和广度，分别代表人脑前额叶和顶叶的不同区域，检测需设计不同的任务。基本的语文学习能力，如字符识别、形音联系、加工速度、阅读理解等，也代表不同的脑区域。阅读不便可能是其中某个或多个系统存在作用缺陷的结果。因此，只有对基础学科的关键能力开展精确检测，才能找到学习问题背后的真缘由

 

      在评价方法上，应切合新兴技术方式选用基于任务的评测方法。伴随着人脑检测高新科技的发展壮大，某些可配戴脑仪器的迅速全面普及和检测精密度的提升，已可达到对个人学习状况、过程、专注力和心态等的检测。针对特别个体，更具专业性的人脑结构和作用检测、基因检测、基因表达检测等，能够与行为 一块儿，达到对个人学习能力的更精确定性分析，及其对学习障碍的更精确判断。

 

      最后，在评判的实施和应用上，还要把评判深层次到学习的所有阶段，达到评测的常态化和过程化。在减少评测偏差，提升评测精确度的同时，也有利于创建个人的成长型档案。除此之外应加强评测的检测作用，加强成长型评判，根据全方位检测找到学习障碍背后的真缘由，开展有目的性的练习，辅导学习能力培养。

 

 

脑科学与学习内容的变革

 

      目前的教育中依然以知识的传授为核心，某些教学方法比较领先，資源比较充足的学校还有各种类型的提高儿童学习能力的课程，推行选班课改学习。这类课程开办的主要原因一个是为启发式教学，二则是为了提高学生综合能力。而这也是根据“日常的教学可以有效的塑造学生的学习能力”这一假定。

 

      尽管核心素养的强调，把提高学习能力做为1个重要的目标，但基本上极少有学校开设相关的学习能力课程。有目的性的学习能力塑造能否增强学习能力？以打球为例，篮球选手的练习通常包含场上的实战对抗和健身馆的肌肉训练。后面这种练习是更基本、更个性化的，却非常重要。一旦肌肉力量欠缺，技术性动作会变形，还很容易受伤。人脑的学习也是这样，必须有目的性的、分解了的基本能力训练，才可以确保我们的有效的学习。以读写障碍为例，要是主管形音关联的脑区基本功能欠缺，不管多少阅读量，也许都无法提高该部位的能力，而可能只是仅仅強化了前额叶的补偿机制。根据此基本原理，不少机构开设专业的形音关联训练科目。例如据统计表明，学校教育可以把孩子阅读能力提高6分左右，而专业练习能提高20分。相似结论在数学学习和注意力困难干预中也是有报道的。另外研究表明，对少儿有短时记忆等执行功能的练习也可以提高学业表現，解决行为问題。如果以脑的学习能力为指引，课程内容或需有相对较大变动。如针对学习能力，包含注意力、 记忆力、思维力、反应力和自控力的塑造；针对科目基本能力，包含数学中的数目加工、空间几何能力等，语文中的形音关联、语音语素意识等的塑造；针对积极情绪和原因，包含成长型思维逻辑、习惯的养成、领导能力、情绪控制能力等的塑造。诸如此类都能够开发 相关课程和训练科目来激发。再如体育练习尤其是有氧训练，不光有益于身体生长发育和健康，对大脑发育、学习和记忆也意义不凡，在相关学习能力课程开发上也很必要。

 

      除此之外，更要将脑科学的理念方法融进到学科教育的各个方面，在充足的教育实践基础上指导课程内容和教学方法。最后，这类的学习能力课程必须是人性化的，根据个人情况来看，启发式教学。从这一意义上讲，创建个体学习过程和能力发展大数据，对教学的科学决策至关重要。

 

                                     图片来源：教育家

 

脑科学与学习方式的变革

 

      第一，要遵守的便是脑部的发育基本原理。出世后，人脑先后发育的部位分別是感知觉皮层、运动皮层、颞叶，最终是前额叶，当中，外侧前额叶发育先于内侧前额叶。学习的设计就应根据这一脑发肓基本原理，而不可超前的或是推迟学习的窗口。例如，0-3岁是初期言语暴发期，这个时候是听力  发育的关键时刻，但提早认字、背外语词汇等都未曾遵遁这一基本原理。小学 是基础认知能力发育的关键時期，但一些学生家长只惦记着怎样超前的或加倍学习。中学阶段（青春期）则是情感心理和决策能力发育的时候，可这点却未曾得到充足科学地关注。

 

      第二，要遵守人脑职能基本原理。人脑中有多种学习系统：如知识学习系统，或叫陈述性记忆，可迅速得到，也易于淡忘 ；又如一类技能性系统，是程序性记忆，习得虽慢但可长期性储存。两者有着不一样的脑神经基础。不一样的内容的学习对应不一样学习方式，但我们在现实生活中总是出错。例如语法本是技能训练，我们却把它做为一类知识来考查。結果是语法题都答对了，而一张嘴 说话就出错。相似的， 养成是1个慢过程，但产品为指引的学习（效仿和背记）是1个相对较快的过程。今天的STEM教育过多以产品为指引，并未曾真的养成创新和解决问题 。我们的学科型教育致力于得到标准答案，而忽略了知识形成过程的重现。事实上，创新性思维能力、解决问题 、社会适应力和领导能力等的养成都需根据科学的人脑职能基本原理。

 

      第三，要遵守学习和记忆的基本原理。人脑记忆有许多关键的，有时候甚至于违反直觉的原理。例如，在合理学习中，人脑会展现一类特殊的神经活动模式。当你形成了这一模式，学习效率就快；而就算你没在学习，若通过别的方法完成这种模式，也可以完成巩固记忆的效果。死记、不注意休息和锻练，实际上达不到高效学习的目的。另据研究表明，分散化的学习、以测代练和变化学习等都有利于学习的持续保持和转移，但我们直觉会觉得这种的学习没有效果。这必须我们在增加对合理学习基本原理研究的另外，还需提升对学生学习方式的专业指导。

 

      第四，要根据情感和心理的工作原理，强调长久强大动机的养成。目前教学方法过多依赖于外在心理，依赖于人脑意志力做为学习动力。但人的意志力是有限的，同样是易于损耗的，针对发展 的儿童特别是挑戰。反之，学生对所学内容的自身兴趣才算是更强的学习动力，必须发掘。另外习惯同样是1个十分强大和比较稳定的动力系统，对其有必要加强认知研究，发展科学的习惯养成方法 。

 

本文转载自大脑学习帮。