儿童思维教育课程系统

杨昕  云南昆明  从事教育13年

 

结合多年K12教学经验，我发现智力因子理论对于解决学生学习中的问题是非常有帮助的。通过思维训练，可以有效弥补孩子学习中的短板，从根本上解决孩子学习中的困难。以下是我观察、分析后得出的一些结论。

 

一、有效解决“错别字问题”

错别字一直是学生们比较头疼的问题。在小学阶段，很多孩子错别字特别多，且容易反复出错。在鲸智学程的“智力因子理论”中，我发现了出现这个现象的原因，并找到了相应的解决办法。

 

在7岁以上的孩子中，容易写错字的孩子在测评中会集中出现一个现象：图形单元认知（CFU）或图形单元记忆（MFU）柱状图非常短。

 

图形单元认知影响的是视觉完型能力。该项能力较弱的孩子在较短的时间内没办法准确识别出需要认知的字词。比如我的一名学生，每次写“祭祀”的“祀”，右边的一部分都会写成“犯”的右边。这类孩子往往会被误以为“不认真”，其实他们是不能很好地从字的基本外形形成识字惯性（就像我们刷牙时，双手会形成肌肉记忆，这是大脑对于图形多次操作后形成的惯性）。所以无论重复多少次，每一次再认同一个字都需要重新识别，而缺乏自动识别能力（无注意力参与）。识别速度慢、识别准确度低，也是影响孩子阅读能力的根本原因。

 

在教学中，我发现另一些孩子视觉完型能力较好，但错字的问题依旧很严重，这部分孩子的共同点是图形单元记忆较弱。

 

在测评中，图形单元记忆的柱状图较短的孩子，图形单元评价能力也相对较弱。这就导致他们每次抄写时只能记住一小部分的字形，并且速度慢、容易出错。

不过物极必反，这个能力的薄弱会倒逼孩子理解力的发展——因为无法靠记忆去学习就只有靠理解力去学习了。所以这类孩子可能会有比较好的理解力和创造力。

 

通过长期跟踪我们还发现，幼年时期表现出很好的记忆力不等于长大后的记忆力也是好的。因为在孩子8岁以前，记忆的模式主要是以语音记忆为主，8岁以后这种以语音记忆为主的记忆模式会逐渐退化，取而代之的是以理解和图像记忆结合的记忆模式。所以学龄前记忆力特别好的孩子反而要担心是否图像记忆能力也得到了有效发展。

 

我的学生中就有很多这样的例子。幼儿时期记忆非常好，甚至有三岁识千字的“神童”，等到小学高年级后记忆越来越困难。这类孩子就是过分依赖早期的语音记忆，导致后期应当发展起来的图像理解式记忆没有发展起来，又错过了关键期，所以问题越来越严重。

 

以上这两类孩子的问题主要集中在错字方面，还有一类孩子主要集中在别字上，即不明白哪里该用哪个字。造成这个问题的主要原因是孩子的理解能力比较薄弱，没有强化字的意思，只是强制记忆，所以在学的字越来越多时就开始混淆了。

 

通过以上分析，我们发现同样的现象，可以由不同的原因造成。鲸智学程课程的意义就在于精准定位到孩子的问题点，从而找到更适合的解决方案帮助孩子补齐短板。

 

• 提升阅读理解能力

很多家长和孩子会把阅读理解当做一种题型来学习，其实，阅读理解是一种能力，这种能力涵盖到学习、工作及生活的方方面面。每一种知识的学习以及问题的处理基本上都依赖于阅读理解能力。在鲸智学程的理论体系中，有以下几项智因子涉及到阅读能力：

 

第一，语义类别认知（CMC），这个能力涉及到对于语言基本单位词语意思的理解。很多孩子幼年时期在这个方面就出问题了，只是没有被家长重视，到进入小学后会出现阅读后不知道文章中语言含义的现象。出现这种问题的孩子单纯进行阅读技能的培训是无效的，毕竟巧妇难为无米之炊，他不理解再有技巧也不行。

 

实践中，我发现这个问题产生的根源有两个方面。一个方面是性格，性格外向的孩子在这个方面相对有优势；另一个方面是家庭环境因素，家庭中如果父母的教育水平较高，平时与孩子交流的语言比较丰富（这里并非指家长唠叨，家长过分唠叨反而会导致孩子出现记忆力问题），那么孩子在这个能力的发展上会比较有优势。然而，在实际情况中，更多的家庭是无法提供给孩子足够正确和足够丰富的语言环境的。

 

鲸智学程课程设计得非常丰富，每一堂课都有一个不同的故事场景，让孩子广泛接触到各个领域的相关内容，并以实践操作的模式帮助孩子去认识这个世界，这能弥补亲人陪伴质量上的不足。

 

第二，语义关系认知（CMR）。在经过很多测评分析后，我发现这个方面有优势的孩子会更懂人情世故，就是我们俗话说的“情商高”。当然，也会出现一个缺点就是喜欢投机取巧。因为这个方面强的孩子特别能理解大人语言背后的含义，并且能透过大人的语言判断出自己如何行为能得到好处。这个方面发展不好的孩子在完成阅读理解基础类型的题目时不会显得很困难，特别是小学阶段题目比较简单时。但是到了后期比较有深度的文章，他们就无法理解语言背后的深层意义了。

 

鲸智学程的课程很好地解决了这个问题，纵观整个课程，从基础的图形能力开始。首先是对于图形关系认知的训练，图形关系认知能力应当是语义关系认知的一个基础，因为孩子的思维能力是从图形能力开始训练的，图形关系认知能力的发展决定了后期语义关系的发展。图形的基本关系能力建立后，再进入到图形转换语言能力的训练，最后再进入到符号、图形和语义三向逻辑关系转换能力的训练。鲸智学程课程体系的科学性就体现在多项思维内容转换能力的递进层次训练，以确保每一项能力在适当的时期获得发展。

 

第三，语义系统认知（CMS）。语义系统认知主要指的是孩子对于长难语言的理解能力，这个部分发展较弱的孩子非常容易出现注意力不集中的问题，因为他获取信息的能力比较弱，导致在听课或者学习的过程中需要通过反复和减慢速度才能学好。如果这个问题不解决，孩子在后期的学习中需要长期靠单独补课把原来听不懂的地方一一解决掉才能勉强跟上。

 

鲸智学程的课程从听觉信息的捕捉能力开始，帮助孩子重新建立长难语言的理解模式，包括从听觉信息转化成图形，以及从听觉信息转化成图形再转化成符号。多元交叉解决问题的模式帮助孩子重新构筑理解能力。

 

• 培养归纳概括能力

归纳概括能力弱是中国孩子的通病，主要是由于在学习阶段初期，视觉概念形成能力没有建立，更多的是以记忆为主的学习模式。很多家庭过分注重教育中的认知而忽视了孩子的思维。

 

我记得曾经给一位六岁小女孩做测评，当时题目中出现了一个三角形的图案，只是三角形的角是朝下的，这个孩子没有认出来。因为她只记得幼儿园图卡上的三角形，并不理解三角形的概念，最后测试结果是这个孩子的理解力为零。

 

这个案例中的孩子是因为在幼儿园时，被要求记住每个东西是什么而没有明白为什么是这个，渐渐就养成了靠记忆来学习的方式，而需要思考的时候不仅不会思考还害怕思考了。

 

在鲸智学程的课程中，有较好的理论体系来支撑解决这个问题。首先是图形类别认知（CFC）和图形单元评价（EFU）。早期孩子以图形思维为主，鲸智学程的课程中不仅仅是帮助孩子去观察图形、归纳图形特征，更重要的是帮助孩子从图形的多重属性中分类，形成视觉概念能力。经过这样地训练，孩子在阅读的过程中每读到一个部分就能进行归类，并且找到每一个部分共同表达的内容，形成基本的视觉概念，比如这一段是讲某物的外形，那一段是讲某物的功能等。这样在完成整个阅读后能更好地形成综合的概念，也能明白这个文章整体在讲什么。

 

所以早期的视觉概念形成能力是我们孩子阅读归纳能力的核心，如果错过了这个关键期的发展，后期即便再努力可能都无法达到很好的效果。

 

• 教学心得小结

基于以上的分析，我觉得鲸智学程课程设计的多样性和体系性都是非常优秀的，从解决问题根源的目的出发，有全面扎实的理论基础作为课程的后盾。

 

作为老师，我也积累了一些教学心得。在鲸智学程的课堂中，教师起到的作用主要是引领的作用，并不是一个说教者。教师最重要的是能清晰准确地引导学生，让他们明白自己要如何完成任务，至于采用什么方法、怎么思考，更多的是让学生去探索后找出来表达给老师，再由老师引导修正。所以，鲸智学程所做的事情是提供给学生多样化的任务场景，让学生自由探索，通过老师的引导将学生的思维外显，从而帮助学生构建有序有依据的思考能力。

 

以上是我对于鲸智学程的课程理论，结合教学实践形成的一些分析。科技的发展不断提升人类的认知边界，当我们拥有更科学的方法去解决问题时，我们会发现原来孩子们可以变得更强大。作为老师，我们很幸运，可以看到科技改变学习的力量，期待蓝小鲸成长，帮助更多的孩子们创造美好的未来，鲸智学程为未来而来。